我们好,小中来为我们回答以上的问题。信息技术与课程整合的理论与办法研讨，信息技术与课程整合的理论与办法这个很多人还不知道,现在让我们一同来看看吧！

1、在信息技术课程整合中，信息技术作为认知东西，教育的整体才能方针是共同的，即培育学生的“信息素质”和实践才能。

2、但关于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此能够将信息技术课程整合分为三种根本课程办法。

3、 1．信息技术课程，信息技术作为学习的方针（Learn about IT）。

4、信息技术课程作为一门专门的学科开设，首要学习信息技术的根本技能和根本东西的运用。

5、 但是，信息技术课程并不仅仅是简略地为了学习信息技术自身，还要培育学生使用信息技术解决问题的习气和才能。

6、因而，相同要依照课程整合的理 念，把信息技术作为一种东西，整合到实践使命中进行学习。

7、这些使命能够是其他学科的知识，也能够是社会性的问题。

8、教师在使命设计时要灵敏立异，关于相同的知识点，在完结所要求的学科方针的前提下，要依据不同的校园环境、教师专长和社会布景等，创设不同的情形使命进行教育，不能拘泥于教材或参考书所供给的材料。

9、 2．与其他学科的整合，信息技术作为教育东西（Learn from IT）。

10、学生在教师的安排下使用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教育服务。

11、 在这种整合办法下，教师和学生在信息技术的协助下，别离进行教育和学习。

12、首要，教师依据教育方针对教材进行剖析和处理，决议用什么办法来出现什么教育内容，并以课件或网页的办法出现给学生。

13、学生接受了学习使命今后，在教师的辅导下，使用教师供给的材料（或自己查找信息）进行单个化和协作式相结合的自主学习，并使用信息技术完结使命。

14、终究，师生一同进行学习点评、反应。

15、 在整个教育进程中，学生的主体性和单个化得到较大的表现，这样的教育气氛非常有利于学生立异精神和问题解决才能的培育。

16、相同，教师经过整合的使命，发挥了自己的主导作用，以各种办法、多种手段协助学生学习，进一步调集学生的学习积极性。

17、 3．研讨型课程，信息技术作为学习东西（Learn with IT）。

18、学生作为积极主动的学习者，以相似科学研讨的办法，在信息技术的协助下，获取信息、交流信息，并终究以电脑著作的办法完结研讨使命。

19、 研讨型课程中的整合使命，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，乃至是社会现实性课题，如环境保护、旅行类问题等。

20、课题的设置要考虑学生的认知才能和年纪特色，选用按部就班的准则。

21、一般小学低年级以日子实践性的活动为主，小学高年级以社会归纳课题学习为主，初中以学科性归纳实践活动为主，高中以归纳性学科的学习为主。

22、 研讨型课程逾越了传统的单一学科学习的结构，它依照学生认知水平的不同，将社会日子中学生感兴趣的问题，以主题活动的办法来完结课程方针。

23、学生经过主体性、探索性、创造性的解决问题进程，将多个学科的知识、学识性知识和体会性知识、课内与课外、校园与社会有机地结合在一同，最大极限地促进学生身心调和一致地开展。

24、 从研讨型课程的特色看，愈加突出了学生的主体性和参加的进程性。

25、在整个研讨的进程，从研讨计划的构成、计划的施行，到终究使命的完结都由学生自主完结，而教师仅对学生选题、搜集和剖析材料的办法等进行一般性辅导。

本文到此共享结束，期望对我们有所协助。